老师介绍,《马说》是一篇说理文,似寓言而实非寓言,用比喻说理却并未把所持的论点正面说穿,没有把个人意见强加给读者。通过形象思维来描述千里马的遭遇,提出事实,省却了讲大道理的笔墨,作者利用了古汉语中虚词(语助词、感叹词和连接词),体现出一唱三叹的滋味和意境。伯乐的典故几次被韩愈引用,可见韩愈命运的坎坷。《马说》的第一句是大前提:“世有伯乐然后有千里马”。这个命题不合逻辑。因为存在决定意识,伯乐善相马的知识和经验,必须从社会上或说自然界存在着大量的千里马身上取得,然后逐渐总结出来的。从文章表面看,作者说得透彻,却有很多辛酸痛楚还没有吐露,看似奔放,实则内涵丰富。表面看“食马者”不是伯乐,不懂马语,却蕴涵着怀才不遇的人面对那些愚昧专横的统治者就是申诉也无用这一层意思。
《马说》的结构十分精巧。第一段写千里马的命运:“祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间”。接下去便自然而然地写到了千里马的遭遇,最后,作者对封建统治者发出了愤怒的斥责,其中有讽刺,有反问,有慨叹,抑扬反复,淋漓尽致。亦凡老师解析完《马说》中心思想后,分享了在诵读此文时所要把握的情感、吐字、语速等技巧。师生互动中学员生活感悟、止水、无花果、丹阳、金花、冷風等积极上麦与老师交流学习,老师针对学员的情感表达、朗读情境、意境、语境、内涵和个别字的发音等问题,给予了相应的指正和指导学员提升朗读水平。学员在老师寓教于乐的教学中获得了知识,收获了快乐。一堂生动的教学课在师生热烈的互动交流中结束。