刘岳
“人有多大胆，地就有多大产”，这句曾带有特定历史烙印的话语，在今天可以剥离其原初语境，赋予新的内涵：一个人的内在底蕴，往往决定其人生所能开拓的疆域。这里的“胆”，绝非莽撞的冒险，而是基于品德修养、认知深度、精神韧性与行动勇气的综合品质；而“产”，也不仅指物质产出，更是精神世界的丰盈、生命价值的实现与持久幸福感的深层回响。
人生的边界，既受外在条件影响，更由内在素质塑造。真正的成就，往往源于一个人如何看待世界？如何塑造自我？如何在复杂现实中不受周围不良环境的影响，一直保持奋斗的定力、把握好自己前进的方向。
有的教师，其影响力为什么很大？是因为他不混同于一般，无不良爱好，从不浪费时间，不怕吃苦，不待扬鞭，能数十年如一日默默地深耕专业，不论教哪个年级，都能把其它年级的午练习、周练习和每次的试卷找来做做，与时俱进，寻找题中新的元素，为论文增加新的素材。他这样持续更新知识体系，不囿于知识本身，他追寻并践行教育理想。他凭着不一般的教学方法，深受中差生欢迎，关爱每一个学生，绝不因成绩好差而厚此薄彼，因此教学成绩次次名列前茅，他也在教学中完善育人和自我的品格。
再如，他跟初一的数学老师讲，去括号有几种情况？分母含小数的有几种情况？是不是遇到有分母的第一步都是去分母？为什么？“移项就是把含未知数移到方程的左边，把常数项移到方程右边”这句话是否正确，为什么？是点A？还是A点？写论文时，什么叫理论？如何把论文写深刻？等等，这些看似简单的问题，经他一讲，让年轻老师幡然大悟，茅塞顿开。所以很多老师每看到他，总喜欢听他讲教学上任何一个话题。
这样的教师，自然成为同行信赖的引领者——不仅因为其教学成果显著，更因其治学态度与人格魅力令人敬重。当年轻教师面临职业迷茫时，他能以经验与智慧提供支持；当教育实践遭遇瓶颈时，他能以创新思维开辟新径。他的“产出”是什么？是一批批学生的成长，是一篇篇发表的论文，是一场场的讲座，是获得的一张张荣誉证书，是同仁被他帮助成长的一份份敬重，是一次次让同行受益匪浅的教育理念创新，是将退休还在教学一线带主课，是未退休就有很多学校送来的橄榄枝。他每到一所学校，就会迅速成长一批年轻教师。他获得的橄榄枝，并非仅源于名声，而是其长期积累的专业能力、人格公信力与对价值的真诚坚守所自然形成的社会认可。
他认为：教师成长需要周期；教师成长需要课堂；教师成长需要读书；教师成长需要反思；教师成长需要科研；教师成长需要团队；教师成长更需要感恩。
持续的内在建构，会让世界以意想不到的方式回应一个人的成长。他所创造的“成果”，是外显的成就与内在品格的自然统一；他所获得的认同，并非对光环的追逐，而是对其精神力量与真实贡献的尊重；他所体验的幸福，也不再是转瞬即逝的快乐，而是源于生命充实感与价值贡献的持久满足。
这带给我们一个深刻启示：我们无法全然控制外部环境，却可以掌握自我建设的主动权。在这个意义上，真正的“胆”，是清醒认知自我与世界的勇气；真正的“产”，是内外一致、踏实累积的生命丰盛。我们一定要以品德为根基，以认知为视野，以韧性为支撑，以勇气为动力，便能在这复杂世界中，开辟出自己既有宽度又有深度的人生风景。
当一个人成为更完整、更有力的自己，世界自会向他展开更丰饶的画卷——那不仅是他拼搏而来的收获，更是他与自我、与他人、与命运之间，一场庄重而明亮的相互成全。
2025年12月6日
